2016教師招聘考試每日一練4

　　材料分析題：

　　“差生”的成績

　　我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但組后卻被一盆盆冷水澆的心灰意冷。 就拿一次英語考試來說吧，我學英語學的比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣決心下次一定要考好。于是，我加倍努 力，真的拿了個英語第一名。心想，這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當中全部同學的面問我“你這次考得這么好，不是抄來的吧?” 聽了這話，我一下字從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身嗎?

　　問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿于無奈�，F行課程評價存在哪些主要問題?

　　答案提示：

　　(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵和發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

　　(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學生升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

　　(3)評價過程單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育講師、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽略自我評價的價值。

　　(4)評價標注機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

　　(5)評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中的體現忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

　　(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

　　(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

　　(8)評價對象基本處于被動的被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒拆或者害怕、恐懼、逃避的狀態，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。